052-2933025

תהליך עבודה עם ילד

שהיה במצב של חוסר אונים בכיתה

1) המצב ההתחלתי של דני

לכבוד

___________________,

הנידון: דו"ח לגבי פעילותי עם דני (אוקטובר **** – פברואר ****)

 

 המצב ההתחלתי של דני

  1. לפי אבחון שנערך על-ידי ***, לדני יש הפרעת קשב. בשיעור פרטני בא הדבר לידי ביטוי בתזוזה מרובה, חוסר שקט ועצבנות. במהלך ארבעת השיעורים וגם במהלך שיעור שהתקיים לאחר הפסקה של כשלושה שבועות (פברואר ****), דני היה במצב של אי-שקט במשך כמחצית השיעור ואף יותר. לעומת זאת, כאשר נשמר רצף השיעורים, מצב זה נמשך כעשר דקות עד רבע שעה בשיעור שאורכו 90 דקות, וכארבע-חמש דקות בשיעור שאורכו 60 דקות. ההשפעה ניכרת יותר בעת שיעור בכיתה, וגם במרכז הלמידה בביה"ס. לדברי המורה ממרכז הלמידה בביה"ס, דני מתקשה להישאר במצב ישיבה לאורך זמן – קם, הולך ממקום למקום, יוצא מהחדר וכו'[1].
  2. המאמץ הרב שעל דני להשקיע על מנת להישאר מרוכז, משאיר לו מידה מועטה של משאבי קשב לביצוע משימות "פשוטות" בכיתה: הקשבה למורה, העתקה מהלוח, כתיבת הנאמר בכיתה. במצב זה נותרת לו מידה מועטה ביותר של משאבי קשב למשימות מורכבות יותר, כלומר להבנת הנאמר בכיתה ולהבנת הכתוב על הלוח וקישורו לחומר הנלמד. במהלך השיעור דני עסוק בהתרכזות בהעתקה נכונה מהלוח (כלומר, להעתיק את הדברים בסדר הנכון, בכתיב נכון, למקומות המתאימים בחוברת) ובכתיבה נכונה של החומר המוכתב על ידי המורה. אין זה קל כלל, וכאשר דני עסוק בכך אין הוא פנוי להבנת החומר, ואף אינו מגיע למצב שהוא פנוי לשאול את עצמו – "האם אני מבין את מה שאני כותב?" מצב זה הביא לכך שדני ויתר על הניסיונות להבין את הנאמר בכיתה. להערכתי, מצב זה נמשך מאז שדני היה בכיתה ה', אם לא קודם לכן.
  3. כל הנאמר בסעיפים 1 ו-2 שלעיל, בתוספת התסכולים והכישלונות שהתלוו לכך, השפיע באופן שלילי ביותר ואף הרסני על הביטחון העצמי הלימודי של דני. כלומר, דני פוחד לנסות להבין, כל דבר שקשור בחומר לימודי מהווה עבורו פתח לכישלון ולתסכול. הדבר מתקבל על ידי הסביבה בביה"ס כ"חוסר מוטיבציה".
  4. לכל האמור לעיל יש להוסיף קשיי זיכרון וקשיים בהשתלטות על מערכת של כללים מורכבים. הדבר בא לידי ביטוי בעיקר בתחומים: מתמטיקה, כישורי שפה ולשון, גיאוגרפיה.

 



[1] שיחות טלפוניות שלי עם המורה בתאריכים: ****************

 
 
שרון: לקות למידה חריפה - חוסר יכולת ללמוד? ההפך הוא הנכון!
מכתב שליאור דגן כתב עבור מכינה שהטילה ספק ביכולתה של נערה לקוית למידה ללמוד. לכאורה - היא לא מסוגלת ללמוד, האינטליגנציה שלה נמוכה ביותר... המסמך מבהיר את ההבדלים בין לקות למידה לאינטליגציה נמוכה, בכל המישורים הרלוונטיים. חשוב לקריאה, לכל מי שמתלבט בכך.
ילד שאובחן בטעות כבעל לקויות חברתיות
מהלך פגישת זיהוי ואבחנה עם ילד שאובחן קודם לכן בטעות כסובל מלקות חברתית קשה. המאבחנת הקודמת אמרה שהילד "לא מתאים לשום תבנית" - השיטה שפיתח ליאור דגן מאפשרת אבחנה מדויקת של מצבו של ילד, שהכלים האבחוניים הסטנדרטיים אינם נותנים לו מענה.
נערה שכולם התייאשו ממנה
נערה שהייתה במצב של חוסר תפקוד מוחלט מבחינה לימודית וחברתית - ועם זאת, המורים היו בטוחים שיכולותיה האמיתיות הן גבוהות. לאחר מפגש זיהוי ואבחנה מדויקים, ליאור דגן זיהה את המקורות לחוסר התפקוד, והתווה תכנית לתהליך שנותן להם מענה מלא. הנערה הגיעה לביטחון עצמי
אלימות הקשורה ללקות מרחב
מדוע הילד הטוב הזה נהיה פתאום אלים? ליאור דגן מציג את זיהוי המצוקה הנסתרת ואת תהליך העבודה בשיטת רבדים. מה הניע את הילד לבחור בדרך האלימות, וכיצד הצוות החינוכי בביה"ס יכול למנוע זאת.
בנייה יזומה של ידע לשוני כמענה להיעדר ידע אמפליציסטי
ידע אמפליציסטי - מושג לא מוכּר לרבים מאיתנו, אך חשיבותו עצומה בהתייחס ללמידה וגם לתפקוד בחיי היום-יום. במכתב שלפניכם מוסברים המושג ומשמעות היעדרו. עוד מתואר במכתב זה כיצד ליאור דגן בנה, בשיטת רבדים, את הידע של הילד, כך שמצבו השתפר בתחום הלימודי והחברתי.
ילדה שהתקשתה בהבנת הנקרא ובמיומנויות למידה
תהליך עבודה עם ילדה בביה"ס היסודי - מתואר במכתב ששלח ליאור דגן לצוות המורים. במהלך התהליך הלימודי הילדה חוותה שיפור במתמטיקה, בהבנת הנקרא, וגם מבחינת היחס שלה ללימודים, ואף לעצמה ולחיים בכלל. ניתן להגיע לכך אם עובדים באופן שיטתי המשלב חשיבה ומיומנויות, ונ
תכנית לימוד קריאה עבור ילד בכיתה א
מכתב ששלח ליאור לצוות המורים בבי"ס יסודי - תיאור מהלכו של מפגש זיהוי ואבחנה מדויקים עם ילד שלא הצליח ללמוד לקרוא, ותכנית עבודה שליאור הציע על סמך שיעור זה. במכתב מוזכרת בעיה בתפיסת המרחב והפחתת אלימות, הרחבה על כך תופיע באתר זה בקרוב.
קריאה לא שוטפת, אך לא לקות קריאה
תהליך עבודה עם ילד שהיה במצב של חוסר אונים בכיתה
דו"ח שכתבתי להורים לאחר תהליך עבודה שעשיתי עם בנם (דני - שם בדוי), תהליך שנמשך כמה חודשים.
ילד עם בעיה במתמטיקה