052-2933025

תהליך עבודה עם ילד

שהיה במצב של חוסר אונים בכיתה

3) פירוט תהליך העבודה

הקווים המנחים בפעילות שלי עם דני:

1.      אין טעם לנסות לעמוד בקצב של השיעורים בבית הספר, זאת בעיקר בתחום המתמטיקה. הכול צריך להיעשות בקצב שלו. קנה המידה למידת ההתקדמות ייקבע על פי התהליך שדני עובר ולא על פי הנדרש בכיתה. עם זאת, בנושאים מסוימים במתמטיקה ובמקצועות המילוליים דני כן יגיע לרמת הכיתה.

2.      יש לשים דגש על פיתוח ביטחון עצמי לימודי וחשיבה עצמית.

3.      יש לשלב בשיעורים משחקים הקשורים בהרכבה ופירוק של מילים ומשפטים.

4.      חשוב מאוד לחשוף את דני לקריאת טקסטים מתוך ספרים עלילתיים-קלאסיים בנוסף לחשיפתו לתכנים עיוניים-לימודיים.

5.      חשוב מאוד לעודד את דני לעבודה עצמית במידת האפשר (קשור לסעיף 2 – פיתוח תחושת מסוגלוּת וביטחון עצמי לימודי).

6.      אסור ללמד את דני דרך עבודה טכנית נטולת-הקשר. דרך זו נראית קלה מאוד ואף יעילה בטווח הקצר, אך בטווח הארוך היא גורמת לעומס רב מדי על הזיכרון, ומביאה את התלמיד לכך שלא יראה קשר בין הדברים. במקרה של דני, דבר מעין זה יהווה המשך של מצבו לפני תחילת הפעילות, כלומר ימנע ממנו כל התקדמות משמעותית. לגבי כל דבר שדני. לומד יש לשאוף שיגיע לשליטה מלאה, גם אם המחיר הוא מאמץ רב בלמידה, התקדמות איטית ואי עמידה בקצב של הכיתה.

 

פירוט השיעורים:

חודש מס' 1 (4 שעות)

  1. מתמטיקה: מהו שבר, שיטות רישום שברים, הסבר מושגים: מונה, מכנה; הקשר בין שברים לחילוק, מיומנויות חשבון בסיסיות בשברים.
  2. ספרות: חזרה על החומר שנלמד בכיתה, קריאה חוזרת והסבר מילים חדשות, דגש על פיתוח אוצר מילים.

 

חודש מס' 2 (6 שעות)

  1. מתמטיקה: מספרים מכוונים – הסבר לגבי משמעות ה-"מינוס", השוואת גדלים (איזה מספר גדול יותר: 48- או 42- ,   33+ או 500-); פעולות חשבון במספרים מכוונים.
  2. ספרות וניסוח: חזרה על מה שלמדנו בחודש הקודם, קריאת שאלות בספרות והבנתן.

 

חודש מס' 3 (6.75 שעות)

  1. מתמטיקה: חיזוק הבנת השברים והמספרים המכוונים.
  2. ספרות: עבודה על ספר קריאה – "אוליבר טוויסט" / צ'אלס דיקנס[1]; עבודה באינטרנט – מציאת פרטים על הסופר ועל ספריו; הסיוע שלי בשלב זה היה מינימאלי ככל האפשר – דני עצמו מצא את האתרים ואת הפרטים הדרושים. אני הייתי שותף בניסוח, בהחלטה אילו פרטים לרשום ואילו להשמיט, כמו כן הוספתי מידע שלא היה באתרים. אציין, כי תחילה דני לא ראה כל אפשרות שיצליח להתמודד לבדו אף עם חלק מעבודה זו.
  3. ספרות: קריאת הספר – דני ניסה תחילה לקרוא את הספר בעצמו, טען שלא הבין דבר. בספר כמעט ואין מילים קשות, העלילה בתחילת הספר אינה מסובכת, אך הסביבה שבה מתרחש הסיפור אינה מוכּרת – בית יתומים, רחובות לונדון, וכו'. קראתי יחד עם דני את תחילת הסיפור, הסברתי על הרקע להתרחשויות, לא הסברתי על העלילה עצמה. דני קרא את המשך הספר ללא הסברים שלי, הבין היטב את כל הספר, גילה עניין רב.
  4. ספרות: כתיבה, סיכום עלילת הספר: דני התקשה מאוד לגשת למשימה זו. הדרכתי אותו לגבי מה צריך להיות כתוב בסיכום, דני אמר משפטים בעל-פה, לאחר מכן כתב אותם. בהנחייתי הוסיף מילות קישור.
  5. תנ"ך: התכוננות למבחן, ספר בראשית: דני מתקשה במיוחד בתנ"ך. חמשת מרכיבי החומר הנלמד הם: דני מידע כללי על ספרי התנ"ך   ב. מושגים הקשורים לתנ"ך ולאמונה   ג. תוכן סיפורי התנ"ך   ד. הפירושים השונים לסיפורי התנ"ך   ה. מדרשים, כלומר טקסטים וסיפורים המתייחסים לסיפורי התנ"ך. כל מרכיב בפני עצמו הוא קשה: המידע על ספרי התנ"ך והמושגים כוללים מילים לועזיות רבות, והגדרות רבות שקשה להבין את משמעותן. השפה של התנ"ך אינה קלה, ולילד לקוי למידה קשה מאוד לראות דמיון בין שפה זו לעברית של ימינו. גם הפירושים והמדרשים כתובים בשפה שקשה לראות דמיון בינה לבין העברית של ימינו, ובנוסף לכך מובעים בהם רעיונות מורכבים מאוד. ההשתלטות על כל רכיבי החומר הייתה בשלב זה בלתי אפשרית עבור דני, אך הוא הצליח להגיע להבנה של רוב סיפורי התנ"ך שנלמדו, ולזכירת חלק גדול מהמושגים.

 

חודש מס' 4 (1.5 שעות)

  1. ספרות – סיפור שנלמד בכיתה ("התסריט הראשון של סבק" / בנימין טנא); הסיפור כתוב בשפה קשה, עם ביטויים רבים במשלב גבוה. עלילת הסיפור אינה קלה להבנה. דני לא הבין דבר מהסיפור, לא ידע מיהן הדמויות ולא ידע דבר מהעלילה. זאת למרות שהקשיב בכיתה, אך כפי שכתבתי בהתחלה – דני התאמץ להקשיב, להישאר בקצב של המורה, לכתוב מה שצריך, כל זה גזל ממנו מאמץ רב, גם מבחינה רגשית. בהיותו בשיעור הוא לא היה פנוי להעלות בפני עצמו את השאלה "מה קורה בסיפור?" רק כשניסה להתמודד עם הסיפור לבד, התברר לו שאינו מבין דבר. קראנו שוב את החלקים המרכזיים בסיפור, כשההסברים שלי עסקו ברקע לעלילה, במילים קשות ובהשלמת הפרטים החסרים. סיפקתי הסברים מינימאליים לגבי ההתרחשויות בקטעים שקראנו.

 

חודש מס' 5 (6.5 שעות)

  1. מתמטיקה – שטחים, היקפים, צלעות – הקדשנו זמן רב להבהרת המושגים, זיהוי צלעות בצורה גיאומטרית, זיהוי זוויות, הקשר בין שטח לצלעות, הקשר בין היקף לצלעות. דגש על פיתוח אבחנה בין שלם לחלקיו, ובין חלקים שונים בתוך השלם.
  2. מתמטיקה – הכנה ללימוד תבניות מספר: תגבור האבחנה בין שלם וחלקיו; הכרת המושג "תבנית" בהקשר מתמטי
  3. קריאה והבנת הנקרא: שיעורים שבהם דני הפעיל את כל הידע שרכש בתחום זה.

 

קשר רציף עם המחנכת ועם המורים המקצועיים התקיים בטלפון ובדואר האלקטרוני. אציין כי זכיתי לשיתוף פעולה מצד צוות המורים. ההתקדמות של דני באה לידי ביטוי הן בהתנהגות רגועה בשיעורים ("כבר לא מציק") והן במישור הלימודי – הבנת הנקרא והבעה כמו גם הבנת מושגים ותהליכים מתמטיים.

 

אתם מוזמנים לפנות אליי בכל עניין ובכל שאלה,

בברכה,

ליאור דגן



[1] בחרתי בספר זה מכיוון שהערכתי שעלילתו תעורר בדני עניין, ומשום שהספר תורגם ועובד באופן מותאם לילדים – מיעוט מילים "קשות", דבר המאפשר התמקדות בהבנת העלילה. שלב זה הכרחי לפני החשיפה לספרים בשפה עשירה יותר.

 
חדש באתר
אתם מוזמנים להצטרף לרשימת התפוצה שלי

אני מזמין את כל באי האתר להצטרף לרשימת התפוצה שלי, ולקבל באופן קבוע בדואר האלקטרוני מסרים ממוקדים בכל הקשור ב: לקויי למידה, בניית ביטחון עצמי, דרכי הוראה ועוד. בחלק מהמסרים משולבים קטעים מתוך הרצאות והופעות שהעליתי. .

המחקר המקיף של ליאור דגן הועלה לאתר

אחד היסודות של שיטת רבדים, המחקר המקיף של ליאור דגן על הגורמים המבחינים בין לקויי קריאה לקוראים תקינים, עלה לאתר - בשלב זה עלו המבוא ופרקים 1-5. בקרוב יועלו הפרקים הדנים בהשלכות היישומיות והמדעיות של המחקר, הביבליוגרפיה והנתונים הסטטיסטיים המלאים. לצפייה במחקר לחצו כאן.

לפרטים לחצו כאן
שלח לי דואר