052-2933025

ליאור דגן פיתח עבור תלמידיו שלושה סוגים ייחודיים של תהליכי אבחנה ולמידה, שאין להם אח ורע בשום מקום אחר, והם מתבצעים בכלים בלעדיים לשיטת רבדים. 

קארל צ'אפק מפליא לספר על מר טומשיק, שמגלה דבר מופלא - בני האדם יכולים לעופף. הוא מתמסר לגילוי, וכל דבר בזה מרגש אותו: להתאמן בְּעִיפוּף, להתקדם קצת בכל פעם, להיכשל ולהתגבר על המכשול... מר טומשיק חווה חדוות למידה, כמו תינוק שצמא ללמוד עוד דבר חדש על העולם. מר טומשיק להוט לשתף את האנושות בתגליתו - לא לשם תהילה, אלא מתוך אהבת הדבר עצמו. הוא עומד לחשוף זאת בפני המומחים מ"המכון הממלכתי לחינוך גופני" (תרגום: דב קוסטלר), אבל הם אינם מניחים לו להתחיל לעופף. המומחים "מסבירים" לו איך עליו לעמוד, איך להתכונן לזינוק, איך לעשות זאת כהלכה... הם לא מסוגלים לתפושׂ, שיש כאן דבר חדש, מלהיב, שכּל המקובל אינו תקף לגביו. מר טומשיק מנסה לְרַצּוֹת אותם ולמלא אחר כל הנהלים הרשמיים של התנועה והזינוק - ומאבד את החדווה, את התשוקה, את היופי שבלמידה. המלהיב והמרגש הופך למשימה לוחצת ומעיקה.

כמו מר טומשיק, גם כמה מגיבוריו של מיכאל אנדה מחפשים דרכים לעופף ולרחף מעל המקובל והמגביל, וכמה מהם נוסקים למחוזות-דמיון גבוהים ומופלאים. לא רק יופי יש בכך: בפרק מצמרר ב"הסיפור שאינו נגמר", אנדה מספר על ילדים שמאבדים את היכולת להבין כל סוג ומידה של הגבלות וכללים, והם הופכים אבודים, זרים ומוזרים לעצמם ולסביבתם.

שיטת רבדים פותחה כך שהיא מאפשרת לקיים איזון בין השמירה על היופי והחדווה שבלמידה, לבין הקפדה על נהלים, חוקים וכללים מיטיבים. דרכי הלמידה שתקראו עליהן בשלושת הדפים שלהלן, הן כאלה שמטפחות הנאה, צחוק, קשר אישי ויצירתיות, וגם: מקנות ידע נרחב ומפורט, ומקדמות השגים לימודיים רשמיים ובלתי רשמיים. תהליכי האבחנה בנויים כך שהתלמיד יעבור חוויה יפה, שיהיה לו כיף, וגם: רמת האבחנה בתהליכים אלה היא מדויקת ומספקת מידע מלא לגבי קשייו של התלמיד, חוזקותיו, מצבו והדרך המדויקת להיטיב עמו. 

 סיפורי המקרה המוצגים בדפים שלפניכם מוגשים כְּשֵׁרוּת למורים, למאבחנים, לסטודנטים לחינוך, להורים ולכל מי שמתעניין בחינוך, וכבוד האדם יקר לליבו. בקריאת התכנים תוכלו להבין דברים הקשורים בין היתר בשאלות הבאות:

  1. אילו דפוסי למידה עלולים להזיק גם אם הם יוצרים תחושה של "ללכת על בטוח"?
  2. מה גורם לילדים להתבטא באופן נמוך בהרבה מכפי שהם מסוגלים לו?
  3. מהו הקשר בין קשיים בתפקודי שפה לבין קשיים בחשבון? (ללא קשר ל"בעיות מילוליות")
  4. כיצד בפועל משפיעה התייחסותנו להצלחה/כישלון על תפקודנו ועל תפיסתנו את עצמנו?
  5. מה גורם לילדים להיות בטוחים שהם שונאים ללמוד? (חשוב: זהו אחד הגורמים האפשריים)
  6. אילו גורמים נסתרים עלולים לעמוד בבסיסם של קשיי קריאה?
  7. כיצד נימת דיבור, אוצר מילים וסידור מילים במשפט (תחביר), מסייעים לנו להבין את האדם שלצידנו?
  8. מדוע ילדים מסוימים, חרוצים וסקרנים, מתייחסים ללמידה כאל משהו מעיק ומיותר?
  9. כיצד עלול להגיע ילד, שההבנה החברתית שלו תקינה, למצב של תפקוד חברתי אפסי?
  10. איך אפשר להבחין בין חוסר ידע לבין הפעלה שגויה של רכיבי הידע?
  11. ילד שוחר שלום שמסתבך בסכסוכים בלתי פוסקים עם סביבתו - מדוע זה קורה?
  12. נדמה שהיא בכלל לא מסוגלת ללמוד... אינטליגנציה נמוכה? ההפך הוא הנכון! הכיצד?
  13. מהי השפעת הידע התחבירי והמורפולוגי על איכות הקריאה ועל מהירותה?
  14.  

 

 

 

 

אַמְבֶּ"ר: אבחנה מדויקת בשיטת רבדים
שיטת רבדים מאפשרת זיהוי מדויק של מוקדי הקשיים, כמו גם התוויית תהליך למידה שיטתי וברור, וזאת אף לגבי תלמידים,שקשייהם הינם כאלה, שקשה לעמוד על טיבם באבחון סטנדרטי. בדף זה ליאור דגן מבהיר כיצד הדבר מתבצע, בעזרת הסברים ברורים וסיפורי מקרה מרתקים.
לִיבֶּ"ר: למידה ייחודית בשיטת רבדים
תהליך הלמידה הייחודי שליאור דגן מקיים בשיטת רבדים, בתחומים לימודיים כגון מתמטיקה, הבנת הנקרא, לשון ועוד, וכן בבניית ביטחון עצמי ובניית כישורים חברתיים.
אַמְבְּרֶלָ"ה: אבחנה מדויקת בשיטת רבדים לביסוס הוֹגנוּת
יש אנשים שהלקות שלהם אינה ברורה, האבחון שלהם אינו חד משמעי וכיו"ב. שיטת רבדים מאפשרת התייחסות למכלול גורמים, וכך מצליח ליאור דגן להגיע לזיהוי ואבחנה מדויקים ככל האפשר של גורמי הקושי, אף אם הם נדירים או ייחודיים.